长期以来，教材是学生获取知识的重要来源和教师备课的主要依据。 当前的课程改革，使目前使用的九年制必修教材中的许多例题和习题与学生的实际生活密切相关。 我们必须打破传统的教学理念，为了学数学而学数学知识，将数学知识与现实生活紧密联系起来，让数学课堂生活化。
《数学课程标准》指出：“要注重从学生的实际生活经验和已有知识中学习数学、理解数学。能够从现实生活中发现和提出简单的数学问题。体验数学与日常生活密切相关。” ，并理解许多实际问题可以借助数学方法来解决。” 因此，在教学中，数学问题应尽可能与现实生活紧密联系，让学生认识到数学来源于生活、走向生活，感受到数学就在身边、生活离不开数学。 例如：在教授“面积和面积单位”时，首先让学生感受到生活中面积的存在，而不是老师直接告诉学生“面积”的概念，而是先让学生触摸并比较周围的物体（例如桌面） 、课本表面、笔盒表面），然后让学生给平面图形（如三角形、长方形、正方形等）着色并感知大小。 让学生在现实生活中充分感知，引导学生得出“物体的表面或周围平面图形的大小称为其面积”的结论。 在讲授“面积单元”时，让学生联系实际生活，估算课桌的大小和教室地板的大小，使学生认识到数学就在身边，产生对数学的亲切感，提高学习的积极性。探索问题，从而感受数学的巨大魅力，培养学生的数学应用意识。
2.在练习和作业中，尽量将数学知识体现在日常生活中。 数学概念的形成是从个体到一般的过程，而数学概念的应用是从一般到个体的过程，这是学生掌握概念的两个阶段。 通过运用概念解决现实问题，学生对数学概念的掌握得到加深、丰富和巩固。 因此，在教学中，善于让学生运用所学的数学概念来解决日常生活中的实际问题，是概念教学的有效手段。 例如，学完“年月日”后，让学生练习：计算自己的生日是星期几，如果今年的生日已经过去了，则计算明年的生日是星期几，然后计算父母的生日。 今年（明年）你的生日是哪一天？ 又如，在教完1公顷、1平方公里后，让学生练习测量、亲自体验其大小。 带领学生到操场上，量出一个边长为100米的正方形，感受一下1公顷的大小，量出长度为1000米。 尝试估计正方形的另外两个顶点在这一边的位置，并体验 1 平方公里的大小。 米尺寸。 通过实践，学生可以体会到1公顷、1平方公里的大小，感受到数学离他们很近，就在他们身边。 3.在日常生活中，运用数学知识使之成为现实。 随着课程改革的深入，让数学知识成为现实是学习数学的一种方式。 让数学知识走进学生的生活，让学生认识到数学是现实的、有用的。 例如，让学生写出日常生活中的数学记录并给出答案。 原来我一直有要求学生写数学日记的习惯。 从他们的日记中，我们可以了解到以下数据： 1、今天我和妈妈去商场购物。 我买了8瓶牛奶，每瓶2元； 毛巾2条，每条4元； 还有花生油1瓶68元。 总共花了多少钱？ 2. 星期六我去市场买鱼。 鱼6块钱一斤，一共3斤。 我付了50元，我应该退多少钱？ 3.
星期天，我和爸爸、妈妈去看新房子。 测量出客厅长8米，宽4米； 一号房间长7米，宽3米； 二号房间长5米，宽3米； 三号房间长4米，宽3米； 厨房边长3米； 两间浴室均长3米，宽2米。 爸爸要我算算新房子有多大？ 这些都是学生从生活中发现的一些数学问题，可以激发学生探索知识的欲望，从而提高解决实际问题的能力。
要培养孩子的数学眼睛，教师首先要利用课堂教学引导学生学会思考，传达知识形成过程的思维脉络。 然后要求学生写下这个共同的发现过程，这意味着重视学生反思能力的培养，包括课堂知识学习的回忆、归纳、改进、反思、创新等。 然后逐渐让学生写一些日常生活中的数学记录，写下自己的想法、规则的应用、归纳方法的过程、实践中的发现以及运用数学知识解决实际问题的过程。 我想他们一定会更多地从数学思维、数学发现等方面去写日常生活中的数学记录。 记录下他们脑海中闪现的美丽火花，在他们心中留下更多的数学印记，一定会让他们终生享受学习数学思维在生活中的价值。
将所学的知识运用到生活中是学习数学的最终目的。 在教学中，要充分挖掘生活中的数学素材，在生活中学好数学，把数学知识运用到实践中。
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